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基于校本微课的高中物理自主学习的研究论文

时间:2019年08月07号,星期三  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

  中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2017)5-0023-3

  1 研究的背景与目的

  “以学生发展为本”是素质教育的精髓,“改变学生学习方式”是新课程的核心理念之一。要求教师尊重学生的主体地位,教给学生学习方法,充分调动学生的主动性和积极性,是近年来流行的教育观点。知识经济需要有创新意识的人才,现代教学越来越重视人的终身发展,更加关注学生潜能的开发和个性发展。在“减负增效”背景下,培养学生的主动发展意识和自主学习能力是实现这些目标的根本保证。同时,随着网络教育、个性化学习理念的发展与现代教育技术的广泛普及,为了满足学生在不同环境中能进行自主学习的需求,通过微课进行教学或自主学习的方式在国内外教育领域逐渐兴起,并得到广大师生和社会的高度关注。校本微课的教学方法或进行自主学习的方式十分灵活,既可以作为先行的课前预习环节的自主学习,也可以让学生在课堂上选择性地观看与学习在线课程,更能让学生在课后进行回顾和复习课堂所学内容。尤其是微课为学习者提供的交互的临场感是常规班级授课与拥挤的教室所不具备的。

  本校于2012年成功申报一个省级课程基地。依托该课程基地建设工作的开展,开发微课视频、建设学生自主体验的实验室等,不断完善培养学生综合素质的课程结构体系,为学生提供个性化的网络学习情境。目前我校教师制作的高中物理微课视频已有一百多节,基本涵盖了高中物理各章节的重点知识和难点突破问题。有鉴于此,将微课与高中物理自主学习有机结合起来,建立以校本微课为核心的自主学习模式,将成为提高学生自主学习能力的重要途径。如何利用校本微课等网络资源,使学生能有效地进行自主学习、主动发展等,这些问题都值得思考和研究。我们希望通过利用现有条件的实践研究,对基于校本微课的高中物理自主学习的有效性进行探索,更有效地利用校本微课资源提供学生进行自主学习,以促进学生自主学习意识的增强与自主学习能力的提高。

  2 学生自主学习的现状调查

  高中物理自主学习是指学生在初步理解教学内容和要求的前提下,能够自主确立学习目标,并选择合适的学习策略,并在学习过程中能够自觉监控学习过程,最终评价自己的学习结果。同时,在自主学习过程中能够主动选择相关习题进行训练,对有关原理与规律达到一定的理解程度和应用能力。?单来说,就是学习者对物理原理、规律的学习进行自我规划、自我管理、自我控制、自我督促的学习过程。

  自主学习不同于一般的自学,它具有互动性、灵活性与个性化的特点。由于受应试教育和情感因素的影响,目前高中生物理自主学习能力还存在许多问题。笔者通过问卷的形式对本校高二选修物理的200名学生(实际收回问卷198张)的物理自主学习情况进行了具体调查,统计情况如表1所示。

  统计结果充分表明,学生自主学习方法运用得少,迫切需要教师的帮助、引导与监督,显示出对教师的依赖性很大,缺乏明确的物理自主学习动机与学习兴趣。同时,又非常渴望运用自主学习的方法来提高物理原理和规律的理解与应用能力,但又缺乏自主学习的策略与恒心。

  3 实践研究与分析

  3.1 研究数据采集

  本研究选择高二年级两个班级进行实践比较研究,在第一学期选取了“交变电流的产生”一课进行了实践比较。实验班1的学生课前到机房自主选择这节内容的校本微课视频进行预习,新授课期间教师也选择使用微课视频进行辅助教学,本章复习时该班学生也有机会进机房自主选择微课视频进行复习。实验班2仍然采用传统的教学方法,如教师课堂讲解、有关实物模型的当堂演示等。针对该节课的课堂过程、课后练习、单元测试等有关数据采集比较如表2所示。

  从以上有关比较数据看出:使用校本微课视频资源的班级学生当堂反馈效果较好,课后作业正确率也高,章节检测中相关内容得分的均分也较高,但期末考试中相关内容反映的区别很小。说明使用微课视频资源短期内对教学的辅助作用或学生的学习效果较好,但长期之后反映并没有明显区别。

  高二第二学期,实验班1的教师多次课堂选用微课视频资源,学生也有校本微课资源网的免费使用账号。该学期期末考试均分比较,实验班1比实验班2高1.8分,但实验班1并非是平行班中均分最高的,均分最高的班级比实验班1高出0.6分。

  3.2 数据研究分析

  通过实验班的跟踪研究,从数据可以看出,校本微课资源在中学物理教学中,对提高课堂教学的水平和质量以及学生的自主学习都有一定的作用。能满足学生的个性化学习需要,既能用于课堂的在线学习,也能用于课前的自主预习和课后的巩固复习。学生可以结合自身的实际情况进行选择性学习,查漏补缺或强化巩固知识,一定程度上也有利于知识的加深和拓展。相对于传统的课堂学习来说是一种重要的补充。将校本微课与高中物理课堂教学进行一定程度的融合,既有利于提升学生的学习效果,又能培养学生的自主学习能力,是提升课堂教学效益和学生综合学习能力的有效教学手段。

  另一方面,校本微课资源建设与学生的使用还处于起始阶段,学生所需求的资源还不够全面、完善,学生使用的自觉性和经常性还较欠缺。从而导致就课堂效益与学生掌握情况来看,短期内的效果较好,长期来看是否使用微课校本资源辅助教学或学生自习,并没有产生较大的差别。如何更有效地使用校本微课资源,是一个需要不断实践、摸索与探讨的课题。

  4 利用校本微课资源辅助自主学习

  高中物理课程的教学目标就是要培养学生自主学习的能力与解决问题的能力,因此高中物理课堂教学必须重视物理学习策略与学生自主学习能力的培养。借助校本微课资源在课前预习或先行自学、课堂上辅助教学以及课后的巩固与练习反馈,能够在一定程度上提高学生的自主学习能力。在课前,教师需要根据物理知识或规律的重点或难点进行校本微课的设计,并通过课程网站或自主学习平台发布相关的校本微课资源。学生可以选择相关的一个或几个微课材料进行提前预习或自学。在课堂上,教师可以通过微课资源向学生展示教学内容的某处重点或某个难点,或无法用实际演示实验展示的某个过程;同时,也能借助校本微课资源组织学生进行专项物理知识训练与练习。在课后,学生可以利用校本微课资源进行自主复习,巩固学习效果。教师也同样可以利用校本微课的形式来检查、反馈、评价学生的学习效果。

  当然,校本微课资源的建设及如何更有效地 发挥其作用,对高中物理教师的信息化教学设计能力、资源开发能力、现代网络技术水平等也提出了更高的要求。这既是一种新的尝试与探索,同时也为提升教师的专业发展开辟了一条新的途径。另一方面,还需要研究、分析高中学生物理自主学习能力的现状,在校本微课资源与高中物理教与学的整合过程中,在获得较好的教与学效果的同时,真正能够提高学生的自主学习能力。

  综合实践比较研究与笔者以上所述,校本微课资源的开发与利用具有广阔而深远的前景。而开发高中物理校本微课资源并与学生的自主学习相结合,在课前自学、课间辅助教学及课后的巩固与复习中,与高中物理课堂教学进行深度融合,一定程度上能提高教学的效益。这既代表了教育的发展趋势,也是高中物理课堂教学改革的发展方向。而以校本微课为核心的高中物理自主学习模式以学生为中心,灵活、方便又快捷,为学生提供的学习方式与学习资源具有很大的选择性,给高中物理自主学习模式带来了深刻的改变,有利于学生在高中物理学习过程中自主学习意识的增强与自主学习能力的提高。

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