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如何提高农村小学生的作文水平论文

时间:2019年08月07号,星期三  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

  《语文课程标准》指出:写作能力是语文素养的综合表现。文章是人们生活中口头语言的书面化,它源于生活,但是又高于生活。作文是学生书面表达的体现,应该算是最富有创新、最富有个性的学习活动。作文教学作为当前语文教学的重点内容之一,在很大程度上已经成为语文教学的难点所在。特别在广大农村学校,作文教学效率低下是不争的事实,这让语文老师头痛不已,但是不能“越俎代庖”。因此,沉下心来好好总结原因得失,改进教学才是转变这种现象的最好出路。

  1.农村小学生作文现状分析

  就语文知识的学习来看,作文是农村小学生最不喜欢学习的部分。按道理,农村小学生在生活中经历的事情既丰富又有趣,应该能写出像样的文章,可是现实情况却恰恰相反,有些学生一听到作文就烦,提笔就忘言,有时想写却又不知道如何表达。笔者根据多年的小学语文教学实践加上有针对性的调查研究,罗列了以下农村小学生作文水平低下的状况及原因:

  1.1没有积累丰富的写作素材。

  农村小学生基本都生在农村、长在农村,而且就读于农村学校,大多眼界不开阔。受地域、家庭和教育等各方面条件的局限,没法与生活在多姿多彩的城里小孩相比,很少有机会接触到外界,大多数时候只是从身边的物、事及人中了解及认知外界,作文时一般感觉无话可说。另外,许多农村小学生知识面非常狭窄。农村小学生缺乏成人的有效监管和指导,放学后一般以玩耍、上网打游戏和看电视打发时间,很多都不喜欢阅读课外书;或者因为家庭经济不佳无法阅读更多的课外书籍,了解课外知识的途径大多只能从教师的口中获得,很难拓宽知识面。“巧妇难为无米之炊”,如果没有积累丰富的书写材料,那么怎样才能写出好文章呢?

  1.2作文没有真情实感。

  古人说:言为心声。一篇文章是作者情感的流露,文章灵魂即感情,没有感情的文章一定不会长存于世。农村小学生生活环境比较单一,除了学校和家庭外,很少与外界接触,他们的作文没有与生活相连,要么是事情的大概,要么是自己的想当然,写出来后始终让人觉得不真实,没有感情;农村小学生心智不成熟,拥有一颗纯真的心,为了完成作文任务,他们一般都会模仿他人的文章,写的作文没有特点,不具有深度,更没有真情实感,时间长了,还会养成直接抄袭别人文章的习惯。总之,很多农村小学生的习作多是无病呻吟,毫无感情可言。

  1.3作文语句不通,条理不顺。

  一些农村小学生写作文是为了完成老师布置的任务,一篇作文基本是想到哪里写到哪里,想不起来了就不写了,词不达意,条理不清,不知所云。这除了学生自身的原因外,老师的责任也不小:没有对作文进行具体的指导;对学生的作文修改不彻底;对语句的指导不够,训练不落实。

  2.提高农村小学生作文水平的教学策略

  要改变农村小学生作文现状,虽说是个难题,但是只要坚持信念,从点点滴滴抓起,就一定会取得满意的成绩。如何改变?笔者从下面几个环节谈谈体会:

  2.1作文兴趣的培养。

  “兴趣是最好的老师”。可见写作兴趣是写好作文的前提和关键。如果学生没有写作兴趣,那么肯定写不出好作文。如果硬是让学生写,他们就会东拉西扯、胡编乱造一通,应付老师。农村学生害怕写作文,绝大多数是对作文没有兴趣,所以培养学生作文兴趣非常有必要。首先教师要肯定并鼓励学生。面对学生交上来的作文,教师要善于从中发现学生的闪光点,加以肯定,给予鼓励,学生的写作兴趣才会得到进一步激发。其次教师要带着学生感受生活。生活是创作的源泉,我们生活的环境是五彩斑斓的,在具体生活中才能有真情实感。作文前让学生进行一次体验,既积累了作文的素材,又有了作文的激情,文章也会有真情实感。最后教师要塑造典型、确立榜样。榜样的力量是无限的,对于那些写得特别好的作文,教师可以把它们打印出来,张贴在班级学习园地中,让全班学生都读一读。既是对文章写得好的同学的表扬,又会激发其他学生的写作兴趣。总之,教师在教学时,一定将激发学生的写作热情放在首位,让他们喜欢作文,并且主动写作文。

  2.2写作素材的积累。

  叶圣陶曾形象指出:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”实际上这在告诉我们,生活是写作的源泉。农村孩子生活的环境是丰富多彩的,为孩子们的作文提供了取之不尽、用之不竭的素材,但是一些孩子为学业所迫,不曾也没时间观察体验,老师要有意识地引导学生观察生活,体验生活和积累生活。其次,丰富课堂,积累写作素材。毕竟课堂才是作文教学的主阵地,为了帮助学生积累写作素材,教师要掌握现代教育技术,平时多用多媒体,丰富课堂内容,这样会为学生提供真实、直观的写作素材。最后,教师多激励小学生课外阅读,拓宽知识面,积累更多的写作素材,有助于提高写作能力。

  2.3写作技巧的学习。

  第一,写作要注意基本功的训练。观察和思考可以说是作文的两个基本要求。雕塑大师罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”可见要教育学生注意观察生活,学会思考,做生活的有心人。对身边发生的事物不能是麻木的、没有感觉的,要用心观察,从发现的角度思考。还要教育学生学会换位思考,如此方能真正体会人物的喜怒哀乐。

  第二,写作要掌握一些基本技巧。对于小学作文指导教学来说,写作技巧的学习是很有必要的。小学生作文一般以简单的记叙文为主,主要分为写人、记事、写景等几大类。针对不同类型的文章,教师要事先让学生认识它们的特点,然后教给学生一些写作技巧。比如就文章结构而言可以让学生学习“总分总”的形式。有时哪怕是同樣的文体,表现手法却不同。还要教会学生认识、运用一些常见的表现手法。比如让学生写一个人,我就要求学生根据所写的人物特点从平时学习的语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、细节描写等描写手法中挑选运用,通过多次训练,学生对这些表现手法有了更深的理解,作文的水平也有了较大提高。另外,教师还要告诉学生在文章中可以适当引用典故、诗句、幽默句式甚至借鉴别人优美句段等,只有将这些所学的写作技巧灵活运用在写作中,才能写出水平较高的文章。   2.4写作训练的积累。

  荀子在《劝学》中指出:“不积跬步,无以至千里。不积小流,无以成江河。”叶圣陶说:“写东西靠平时的积累,不但著作家、文学家是这样,练习作文的小学生也是这样。”有了写作兴趣、素材的积累、写作的技巧,并不一定就能写出优秀作文。因为这些只是思想层面上的东西,实际如何,必须进行写作训练,作文能力的提高更要靠行动。如今一个学期只有8篇左右的作文训练数量太少,写作能力是靠更多的练习才能训练出来的。

  2.4.1抓小作文训练。作文训练应该从小作文抓起。这里说的“小作文”有别于大作文,它围绕一个中心,进行时间短、范围小、字数少的写作练习。小作文,顾名思义形式活泼,字数不多,当然如果有话则长,无话则短,学生普遍愿意写作,就能有效克服恐惧作文的心理。小作文训练多了,可以积累很多写作的素材和技巧,只要真正需要,就如探囊取物般容易,也算降低了作文难度,帮助学生循序渐进。小作文最重要的形式是片段式训练。比如进行总分、分总、总分总等形式的结构训练;仿写比喻句、拟人句、排比句等语言训练;对人物的外貌、动作、语言、心理等进行描写训练……

  2.4.2每天写日记。日记可以算是小作文的扩展,更是积累作文素材的最佳方式,也是训练作文技巧的有效途径。日记的内容范围广泛,从时间上来看一天到晚都行;从地点来看可写学校,可写家里,也可写其他地方;从内容来看,可写人,可写事,也可写景。一句话,只要是学生的喜怒哀乐,所见所闻所感就可以写出来,正因为学生表达自由,才能写出具有真情实感的文章。比如:2017年我校第一次组织学生参加研学旅行,全班学生回来后把当时的情景和感受用日记的形式写出来,结构清晰,语句通顺,感情真挚。每天写日记还会让学生养成留心观察周围事物的良好习惯,也能很好地锻炼他们的表达能力。

  2.5作文评改多元。

  作文评改已然成为作文教学的重要组成部分,《语文课程标准》明确指出应该“重视对作文修改的评价”。当前农村小学作文教学中关于评改的方面教学时间过少,还存在一些突出的问题,为此,笔者强调作文评改必须多元化,才能逐步提高学生的作文素养。

  第一,作文评改的要求。首先是发掘优点,着意鼓励。农村小学生的作文普遍写得不是很好,问题多,教师要善于发掘学生的优点,可以用文字的魅力,也可以用丰富的评价活动鼓励学生,激发他们的作文兴趣,积累经验,掌握作文的一般方法。其次是列出清单,教给方法。学生作文完成以后,不知道从哪里评改,不愿意修改作文。老师应该给学生列出“评改清单”,为学生的评改提供依据,指明方向。针对作文中出现的问题,教给他们修改的方法。比如修改错别字、标点、病句;段落之间如何衔接;怎样开头与结尾,等等。最后是形式多样,及时有效。实际教学中,农村学校的老师面对学生的作文,基本是在“孤军奋战”,老师辛辛苦苦地评改,费时费力,发到学生手上一般都过了一周甚至更长时间。学生面对老师的评改根本不会看,可见这样的评改形式单一,时间太长,基本是劳而无功的。

  第二,多元化评改。语文课程标准指出:“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。”可见写作评价中,不应该忽视学生的作用,他们不仅是被评的客体,而且是评价的主体。事实上,學生的作文如果只是要求自己一个人修改,他们一般不会发觉自己作文中的问题,会觉得无从下手,写作能力得不到较快的提高。“旁观者清”,作文评改必须扩大参与范围,教师可以综合采取三种方式:自我评改、合作评改、教师评改。

  2.5.1自我评改:学生按要求写完作文后,肯定自己是第一个阅读的人。教师要告诉学生作文必须自己首先评改,因为自己在写作时有些字词写错或者写掉,有些句子不通顺,有些地方标点符号没打上等。写完后这些都需要自己发现修改。教师要教给学生评改的内容和方法。比如评改自己作文中的错别字、不通顺的句子、用错的标点符号、句式用得是否恰当,等等,让学生慢慢养成评改自己作文的好习惯。

  2.5.2合作评改:小组合作大家相互评改,这样学生一般不会拘束,也愿意交流,能大胆表达见解。教师在分小组时要将优等生与学困生合理搭配,通过合作评改,优生锻炼了评改能力,学困生在评改中吸收了他人的长处提升了习作水平。还可以在小组评改的基础上全班交流,进一步让学生知道大家都存在哪些问题。

  2.5.3教师评改:在学生自评和小组合作评改之后,教师再对每一个学生的习作进行评改,主要看看学生的评改是否恰当正确,指出优点和不足,然后用分数、文字或图章的形式作出评价。教师评改时尽量利用专门的时间将学生叫到面前,进行面批面改,让学生认真感悟体会老师对自己作文的评价。

  3.结语

  小学生作文其实是一项创造性的活动,更是一项与他们生活密切联系的学习活动。虽然一些农村小学生因各种原因导致作文水平低下,但是教师不应放弃,要始终坚持以学生发展为中心,以学生的终身写作习惯和写作兴趣为最终归宿,真正践行“教师主导,学生主体”的新课程理念。教学中注重激发学生的写作兴趣,教给学生一定的写作技巧,注意学生写作素材和习作实践的积累,坚持多元化的作文评改等方面的工作,一定能保证农村小学作文指导教学的有效实施,最终提高他们的作文水平。

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